信息化教學正在經歷一場“考試”

發布時間:2020-03-25    來源:中國電子政務網    瀏覽量:0

停課不停學,線上教育成為新冠肺炎疫情防控期間延遲開學的“剛需”。

從3月2日起,廣東開展線上教育,1606.2萬名中小學生參與。如此大規模的線上教育,對于廣東師生而言均屬首次。在《粵課堂》上課,在教學平臺交作業改作業,在微信群上提問答疑……當黑板、講臺與課桌變成來回切換的幾個平臺,師生們都在探索如何隔著屏幕教與學,教育信息化則在其間悄悄“進化”。

特殊時期,線上教育是學校教育的替補方案,但專家指出,這也是對教育信息化成果的檢驗,對下一階段的發展也有諸多啟發。

南方日報記者 馬立敏 吳淑斌

教師

備課工作量有所增加 講解過程要抓住重點

受疫情影響,廣東學校延遲開學。廣東高中2月10日起、初中和小學2月17日起開啟線上教學,除了高三、初三外,其他年級原則上不講授新課。

與以往站在講臺上與學生面對面講課不同,日常上課的黑板變成了電腦,要如何講好課,幫助學生做好復習?廣東實驗中學高二數學教師張淑華和同事們一開始有些不適應。

“與線下相比,線上教育備課工作量是有所增加的。”張淑華說,錄制視頻前,老師們都要仔細斟酌、演練,有時也可能需要反復幾遍才能完成。

線上教育的另一個難點在于設備的欠缺和錄制課程不夠熟練。不少老師沒有專業設備,只能用手機進行錄制,但有些手機不能回錄,一時口誤,可能就要全部重新錄制。“同時,錄制視頻時,語言要比面對面授課更精準,分析思路、講解過程都要抓住重點。”

此外,老師們反映,在講解數學知識時經常需要畫圖,學生的現場反饋也很重要。但線上教學中,畫圖并不方便,上錄播課時,學生在聽完課后,才反饋哪里不理解,而不是在對某一個步驟不理解時就當場提出,導致效率低。

經過一段時間的探索,張淑華和備課組老師們逐漸掌握了方法:上習題課前幾天,先在學校的“智學網”平臺上將習題文檔發送給學生,批改完學生作業,才決定講解哪些題目并錄制視頻。

在探索中,老師們也發現線上教育有其優勢,可以將更直觀、更透徹的講解視頻鏈接發送給學生,輔助學生理解。

為了助力所有學生順利開課,廣東省教育廳打造了面向全省中小學生的托底教育課程《粵課堂》,邀請優秀骨干教師進行課程錄制、資源共享。多個地市也上線了全市托底教育課程,保障學生線上學習課程條件。

作為學校高二年級數學備課組組長,張淑華也參與了《粵課堂》的錄制,考慮到《粵課堂》的課程面向全省學生,在講授課程時,她的教學內容設計更基礎、更細致。有了前期的經驗,張淑華對于錄課設備的使用已較為熟悉,上新課前提前收集學生的問題,讓課程內容設計更有針對性。同時,做好學生課后答疑,鞏固學習效果。

學生

能收看各地名師課堂

多平臺切換有些迷茫

“《粵課堂》的課程很有趣。”汕頭市潮陽區谷饒鎮蓮塘小學學生陳同學說,通過《粵課堂》,自己能收看廣州、深圳等多個地市的名師課堂。

也有學生對共享課程不太適應。

來自茂名的五年級學生邱同學說,自己有時會收看“茂名人人通”軟件上的共享課程,但更多時候是跟著學校老師布置的任務預習課本教材。邱同學的媽媽說,她有時會收看人人通上的課程,再給孩子講解。

汕頭市初三學生鄭越(化名)也提到,共享課程的進度和學校老師的進度并不相同,學起來有些脫節。

此外,在線教學平臺多、功能不穩定等問題為不少學生、家長詬病。

3月17日20時,鄭越正準備打開“班級小管家”微信小程序參加線上學習,小程序又卡頓了,他一等就是近半個小時。“又卡了!”他抱怨道。

廣州一名校長坦言,線上教育對于師生來說,最大的困難在于不同平臺的切換,包括備課平臺、授課平臺、聽課平臺和作業平臺等,老師、學生在切換中有些慌亂。

“孩子在聽課平臺上完課后,又要轉到作業平臺發照片、發視頻;語文科的作業還沒發完,又到數學課時間了。”廣州家長劉女士說,小學二年級的兒子上網課時需要家長全程陪同,手機、電腦齊上陣。

還有一些學生認為,在線教育體驗感不佳的原因在于其互動性比面授課堂差。鄭越介紹,學校老師通過微信群為學生答疑,但有時候不能及時回復,學生也不方便一次性問多個問題,答疑缺乏便捷性、互動性。

“特殊時期大規模地開展線上教育,出現問題是正常的、難以避免的。盡管線上教育的平臺和工具不盡完美,但已經倒逼了平臺不斷開發新功能、完善穩定性。”中國教育學會副會長、廣州中學校長吳穎民說,新需求倒逼在線教學平臺升級,拓容在線學習功能,線上教育愈加成熟。

啟發

傳統課堂不能一成不變

老師也要增強危機感

在《粵課堂》上,視頻點擊數量最高的課程匯里,除了語文、數學等知識學科外,還出現了一門意料之外的體育課。

“這次疫情讓大家認識到,健康的體魄對人的生活和發展有多么重要。”深圳市龍華區教育科學研究院體育教研員裴玲云參與了《粵課堂》體育課的設計與錄制。

2015年起,裴玲云已開始接觸和研究微課、慕課等線上課程。以此次線上教育為契機,裴玲云設計了兩大系列主題、13個小單元共38節課的體育微課教學系列課程。課程設計中增加了親子互動元素,鼓勵學生與家長就體育和健康知識進行對話討論、分享交流。

“疫情防控期間的線上教育,是對教育信息化成果的一次檢驗,也是一次集體培訓。”吳穎民說,線上教育需要運用信息技術,需要將新技術與教育教學深度融合,能否做好線上教育,考驗著教師的教育信息化能力。

事實上,教育信息化探索已久。2000年10月,全國全面啟動教育信息化工作。2017年,廣東省教育廳印發《廣東省教育信息化發展“十三五”規劃》,提出深入實施中小學教師信息技術應用能力提升工程。

但仍有一線教師坦言,開展線上教育工作難住了他們。

廣州市海珠區曉港東馬路小學校長李穎致說,近年來,省、市、區均組織了教師進行信息技術能力提升培訓,但在此次線上教育中,教師們還是有些措手不及。一些教師對線上教育工具、網絡技術的使用并不熟悉,錄制一節課程需要花費很多時間。在課后批改作業和答疑時,有些老師不太熟悉作業批改工具,對學生進行作業反饋也不容易。

“經歷此次線上教育的新樣態探索后,傳統課堂教育不能再一成不變,也不能‘新瓶裝舊酒’,而是要真正變革和探索。”吳穎民說,廣東教師信息化教學能力培訓工作開展已久,但并不是所有教師在此次線上教育中都能交出滿意的答卷。未來,政府、學校要加大投入,對老師進行培訓,老師自身也要增強危機感,學習新技能,掌握新本領。

趨勢

做好教育信息化落地

線上線下教育相結合

疫情防控期間線上教育突破了以往信息化教學只在校內、少數學校之間的局限,走向家校、走向全省,資源共享。

“但教育信息化并不簡單等同于在線教育。”吳穎民說,此次線上教育是特殊時期采取的不得已的手段,不會是未來的常態。但教育信息化是未來教育改革的方向,也將是常用的手段。

吳穎民進一步解釋道,教育信息化的核心在于利用信息化手段突破時空局限,推進教育公平,提高教育質量。但并不能代替目前的學校形式,因為學校教育會給孩子們更為系統、完整的教育,這其中包含人的社會化,是線上教育不可替代的。

“但教育信息化作為一種發展方向,必將推動教育深度變革。”他說,教育信息化將構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系,使教育實現線上線下相結合,實現更好的教書育人效果。

華東師范大學國家教育宏觀政策研究院副院長錢冬明認為,推進教育信息化也要推進“教研年輕化”,同時,要將教育信息化真正落地。他建議,要在教師教學常態應用中檢驗研究成果,以實際需求倒逼教育信息化發展的普及和深入。


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